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校本研修通讯

第26期(总第144期)

新密市教师进修学校        2013年5月6日___

小学生语文学习兴趣的激发

李敏生

今年上半年岗位培训的研修教材为《学科教学难点分析与对策》，在小学语文教学中，如何提高学生的写话、习作兴趣，是一线老师普遍感觉难以操作的问题，在充分了解老师们的需求和孩子们的特点后，我整理了一些操作性较强的做法，供老师们借鉴。

我们先来回顾一下小学语文课程标准，对小学低年级写话的要求。一，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的事物的认识和感想。二、在写话中，乐于运用阅读和生活中所学到的词语。三、根据表达的需要，学习使用逗号、问号、句号和感叹号。

接下来让我们再分析一下，低年级写话心理的特点，低年级别的学生主要是处在过渡阶段，一、是口述向笔述的过渡，也就是口头语言，过渡到书面语言，在个阶段呢，会出现造句看图写话的等形式，一是阅读向写作的过渡，形式上有模仿作文，缩写改写等等，基于以上的对学生写话的发展过程和学生心理的分析，运用多种器官调动，多学科沟通激发学生说话写话的一些兴趣的方法。

第一种方法是挖掘语文教材资源，开发说话写话空间。

在这里面，主要是从以下几个方面进行入手，第一、围绕单元主题汲取，我们新课程的教材呢，是以专题来组织单元，以整合的方式来组织教材内容的，教师可以依据教材的特点，进行相关的写话说话训练，比如说人教版一年级语文下册，第一单元是以春天为主题的课文，这一单元的导语是这样写的，春天来了，快让我们一起走进美丽的春天吧，重点是让学生感受春天。在教学中，老师可以设计一些这样的说话写话练习，第一课识字一，写出几个描写春天的成语，这是在从词语角度入手，来训练学生，第二课是柳树醒了，老师可以设计这样的填空练习，柳树跟谁说话了？说着说着什么怎么了？第三课是《春雨的色彩》，春雨是什么颜色的，你们瞧，春雨落在什么地方？什么？有哪些变化啊，这是从句子的角度，来训练学生说话写话的能力，在句子训练设计的同时，也关注到了，描写的时候，激发学生的想象，通过这些说话写话练习。引导学生联系已有的知识和学习体会，展开进一步的学习，使学生在已有的感悟的基础上去发现春天观察春天说一说春天，写一写春天。围绕单元主题积趣，实际上就是结合每个单元的特点围绕一个主题，训练学生运用在阅读和生活中学到的词语说话写话，第二、利用课文插图积趣，插图是教材的有机组成部分，正是我们信手拈来，即可使用的课程资源，课文与插入之间存有一定的空间，有些课文呢，插图多，而语文文字简洁，课文内容并没有完全地把插图的内容表达出来，老师应该仅仅地抓住这一空白，学习课文之后，引导学生对插图进行再利用，再创造学生也尽可能地展开它的想象，个性化的写出，我看到的我想到的，写课文中没有的，写与课文不同的。比如说人教版，一年级下册，《荷叶圆圆》一课我就利用《荷叶圆圆》的一幅插图来引导学生仔细地观察这幅图中，描写的景物和人物，结合学生的想象说一说他眼中的夏天的美景，有的学生是这样写的，池塘边三个小朋友正讨论中池塘中的风景呢，小丽说，荷叶圆圆的绿绿的，小青蛙在荷叶上唱歌，小玲说，你看荷花粉粉的多美啊，小甜说，小鱼在荷叶下游来游去，就像是在做游戏，从这个写话片段当中，能够看出学生的写话是符合我们刚才提出的要求的，有人物，有景物，还有情节呢，描写出了图中的意境，学生还能用上本单元从课文中积累出的好词语，比如说圆圆的，绿绿的游来游去，正如心理学研究的表明的那样。儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系。就会产生视觉经验的词语化，及词和形象沟通起来，与此同时，语言及思维也随之发展。而图画，是学生容易感知的直观形象之一，这就需要我们老师充分挖掘和和发挥插图这一功能资源的效能。激发学生说话写话的兴趣。第三，延伸课文内容积趣，课文中，不确定性和空白存在的地方越多，学生就越有可能参与作品意的具体化，收到无话处结成妙境的效果。

具体的可以用以下三种方式练习，形式一，补白，有些课文，作者常特意地留下空白，让读者去揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下空白，教师可能利用这些空白巧妙地激发学生展开想象，激起学生写话的欲望，从而呢，提高学生说话写话的水平，比如说我们人教版，一年级上册，《雪孩子》一课，课文中，写到，雪孩子从大火中，救出了小白兔，自己却化了，那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，课文中没有直接地表达出来，留下了空白，给学生留有想象的空间。教师可以抓住这一空白，启发学生想象练习说话，从而体会出雪孩子的勇敢和善良。又比如说人教版一年级上册，《自己去吧》一课当中，写到，过了几听，小鸭学会了游泳，过了几天，小鹰学会了飞翔，再学习过程中，小鸭和小鹰，会遇到哪些困难呢？文中并没有进行描述，这时候老师可以引导学生说一说，你也学过游泳，有的老师还学过跳舞，在学习这些期间，你遇到过什么困难吗？你又是怎么做的呢？来引导学生说一说，小鸭是怎样学会游泳的，小鹰又是怎么学会飞翔的呢？在这两点上，让学生进行补白，形式二，续写，续写练习，及延伸情节，依据原有的情节的发展的逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的故事，教师要善于把握教材，进行延伸式训练，发展学生的思维能力，激发学

生的说话写话的兴趣点，例如说，人教版语文二年级下册《泉水》一文中写到，泉水流尽水池，泉水流过平原，流水流到果园，几段内容结构相同。主题一致，结果叮咚叮咚意味深长，教师就可以抓住最后的省略号让学生去想象，泉水还会流到哪里呢？还会说一些什么呢？延伸文本的情节来提高学生语言表达的能力。形式三，仿写，仿就是模仿，仿写是在看写话的基础说，一种能更有效地规范学生的语言表达的一种形式。在这里要提醒老师们，低年级的孩子，仿写呢，应该是从最简单的表达是来进行的，可以从一两句话过渡多几句话，再到一个小小的自然段，这样，只有循序渐进地进行练习，学生才能够乐于去学习，乐于去表达。

第二种方法，利用学科资源整合，拓宽写话说话空间。

课标指出，要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么美术和语文课的一个整合，我觉得能够起到一个相得益彰的作用，因为美术是通过造型视觉艺术进行传播思想文化的，语文则是利用语文文字来传承的。他们俩有着诸多相同的目标，所以将美术教学和语文学科的整合起来会起到很好的效果。比如在一次的美术课上，美术教师教孩子画小动物，一位学生画了一只小鸭子。课下，我就请这位学生，在它这张花的背后，写上一两句自己最想说的话，孩子写到，小瞎子长着圆圆的头，两只小眼睛黑黑的，小嘴扁扁的，一身黄黄的绒毛，胖胖的像小绒球，两只脚像小扇子，真可爱。可见，通过学科的整合，把画画与说话写话有机地结合起来，以画促写，能够降低低年级学生写话的难度，让孩子体会到成功的喜悦。

第三种方法，通过画写日记，激发写话说话兴趣，每一个学生在童年的时候，都有新手涂鸦的爱好，那么这种话写日记，这种写话方式就是把学生平时看到的，听到的想到的，先画陈一幅有趣的画，然后呢，再围绕着这幅画啊，写一句或者是写几句话。老师们看这幅图画面内容多丰富啊，天上挂着太阳，流星落到了地球上，地上有士兵，有枪有炮，我们成年人看到以后可能会认为，这是一场战争吧，而我们的班级学生，他们在画写日记中他是这样写到的。美国攻打伊拉克，太阳公公很生气，连流星都气得掉下来了。他用他的图画表达了对这场战争的看法。在他的字里行间充满了丰富的想象，更在他童趣的语言的当中表达了最真挚的情感。对生活的热爱，对和平的一种渴望，我觉得这篇话写日记是那么的富有创意，正如一位教育家说过的，儿童的智慧，就在他的指尖上，绘画对他们来说，就像是一种游戏，在游戏过程中。他们可以随意地表达自己的真实感受。正因如此，我觉得画写日记这种形式，就为学生创设了一个良好的写画心境，又给他们一个自由的写画的空间，老师们，我们回顾一下，刚才我们所说的，激发学生说话写话的可以运用的几种方法，一，挖掘语文教学资源，开发说话写话空间。二，利用学科资源整合，拓展说话写话空间，三，通过画写日记，激发说话写话兴趣，我想老师们结合这几种策略，多器官调动，多学科的沟通，一定能够为学生自主的表达提供一个广阔的空间，能够让学生对说话写话产生能浓厚的兴趣，我想孩子们有了表达的欲望，一定会逐步地养成动笔的好习惯，能够为他的中年级乃至今后的写作打下一个坚实的基础。

责编  李敏生

编审  杨梅玲